Unitate didaktikoa
Adingabeen sexu-harremanetarako adostasuna
Sarrera
Unitate didaktiko hau adingabeen eta helduen arteko sexu-harremanei dagokienez " baimenaren" kontzeptuan sakontzeko diseinatuta dago.
Sexu-harreman partekatuei buruzko baimena gai konplexu eta eztabaidagarria da ikuspuntu psikologiko, legal eta soziologikotik.
Irakaskuntza unitate honek Vanessa Filhoren "The Consent" (2023) filma erabiltzen du baliabide nagusi gisa. Filma Vanessa Springoraren izen bereko eleberrian oinarrituta dago, eta bera ere protagonista da. Gehiago sakontzeko, bere "The Consent" liburua irakurtzea gomendatzen da.
Springoraren lanaren balioa bere esperientzia traumatikoaren kontakizun biografikoa delako datza. Horri esker, ustezko baimenarekin hasten den biktimazio prozesu osoa ulertu dezakegu, hiru hamarkada baino gehiagotan zehar bere garapen pertsonalean izandako ondorioak erakutsiz.
Jarduera honen helburua erasotzailearen profila eta sedukzio estrategiak zehatz-mehatz aztertzea da, baita biktimaren garapen pertsonal eta sozialean dituen ondorioak ere. Hori guztia gertatzen den testuinguru historikoan kontuan hartu behar da, sexu-erasoa ezin baita erasotzaile baten eta bere biktimaren arteko gertakari isolatuetara murriztu. Ezinbestekoa da gertakarietan eragina duten faktore guztiak kontuan hartzea.
Ikuspegi legal, psikologiko eta biktimologikoen arteko eztabaida ere proposatzen da helburu gisa, haien beharrezko integraziora eramanez.
Metodologia :
1.- Sartu zuzenean analisi eta ebaluazio ariketetara.
2. Saiatu zeure erantzunak ematen.
3. Konparatu zure erantzuna beheko erreferentzia-edukiarekin.
Erreferentziak
Película: El consentimiento
Ficha Técnica:
Título original: Le Consentement
Dirigida por: Vanessa Filho
Duración: 109 min.
Nacionalidad: FRANCIA
Ficha Artística:
Kim Higelin, Laetitia Casta, Jean-Paul Rouve
Sinopsis:
París, 1985. Vanessa tiene trece años cuando conoce a Gabriel Matzneff. Un hombre muy inteligente y manipulador, el reconocido escritor de cincuenta años seduce a la joven. La adolescente se convierte en la amante y musa de un hombre celebrado por el mundo cultural y político. Perdiéndose en la relación, gradualmente comienza a darse cuenta de cuán destructiva y anormal es la situación, hasta que finalmente ve a Gabriel Matzneff como el depredador que realmente es. Vanessa ahora tiene un largo viaje para liberarse de su influencia y sanar de su sufrimiento...
Libro: El consentimiento
Autora: SPRINGORA, VANESSA
ISBN: 978-84-264-0927-0
Editorial: LUMEN
Año de la edición: 2020
Traductor: SOBREGUES ARIAS, NOEMI
Páginas: 200
Materia: narrativa
Volver
Vanessaren istorioan, badirudi Gabriel Matzneffekin sexu harremanak izatea onartzen duela. Vanessak konbentzituta dago eta, bere beldur eta zalantzak gorabehera, baimena ematen du. Vanessak ez du indarrik erabiltzen; pazientzia du eta, antza denez, zaintzen eta babesten du.
Uste duzu baimena baliozkoa izan dadin baldintzak egokiak direla?
Zeintzuk dira baldintza hauek?
Deskribatu noiz eta nola erasotzaileak Vanessa engainatzen eta harrapatzen duen "konfiantza eta esklusibotasun" egoera lortzeko.
Begiratu filmean eta deskribatu Matzneffek boterearen asimetria ezartzen duen autoritate morala zein eduki eta jokabidetatik abiatuta ezartzen duen.
Zer eragin du botere desorekak Vanessarengan?
Ikuspuntu emozional batetik, Matzneffek sare emozional bat sortzen du Vanessaren inguruan, nahasmen emozional egoera bat sortzeko asmoz. Aztertu filma eta identifikatu noiz eta nola egiten duen hori.
Benetakoa dela uste duzu Vanessaren Matzneffekiko maitemintzea?
Zeintzuk uste duzu direla nerabe batek lotura hori paregabe eta ordezkaezin gisa hautematen dela uste badu?
Zein uste duzu izan daitekeela Vanessak lotura hori galtzeak bere suntsipena ekar dezakeela uste duen arrazoia?
Sexu-desira eta atxikimendu emozionala nahastu behar ez diren bi dimentsio independente dira. Jatorri desberdinak dituzte eta behar desberdinak asetzen dituzte: behar emozionalak eta behar erotikoak. Oro har, sinergikoki funtzionatzen dute, beraz, elkar indartu edo elkar larriki oztopatu dezakete (asaldurak, nahasmenduak eta indarkeria eraginez) .
Zein uste duzu dela Vanessaren une psikosexuala hamahiru urterekin?
Zer uste duzu jokatzen dutela sexu-beharrek (desira erotikoaren asebetetzeak) garapen-etapa horretan?
Zenbateraino uste duzu une horretan presente dagoela sexu-asebetetzearen bilaketa , beren irudimen erotikoaren edukian oinarrituta, eta zer leku uste duzu hartzen duela beren garapen psikologikoaren lehentasunetan?
Zer esanahi ematen dio Vanessak sexu-harremanari berari, maitasuna edo liluraren antzeko beste emozio eta sentimendu batzuetatik aparte?
Zer uste duzu bilatzen duela benetan erasotzailearekin dituen sexu-harremanetan: esperientzia erotiko sublime bat, bakardadearen angustia uxatzen duen lotura bat?
Zeintzuk uste duzu direla Vanessaren behar emozionalak eboluzio-une horretan (maitatua sentitu eta norbait maitatzeko edukitzeko beharra)?
Zein da ingurunearekiko harreman-sarea : amarekin, aitarekin, parekoekin, gainerako guztiekin?
Zer lotura uste duzu dagoela emozio-gabeziaren eta maitemintzearen artean?
Zein da Vanessaren oreka bere autonomia emozionalaren eta beste pertsona esanguratsuekiko menpekotasun (konfiantza) mailaren artean, beste era batera esanda, zein da bere menpekotasun emozional maila ni sendo, seguru eta konfiantzazko baten eraikuntzari dagokionez?
Zenbateraino uste duzu erasotzailearen interesen esku-sartzeak Vanessaren biografian bere garapen-aurrerapenaren bilakaera, oro har, eta bere garapen afektibo-sexuala, bereziki, aldatu eta suntsitu dezakeela?
4. galderan adierazi bezala, sexu-desira eta lotura emozionala bi dimentsio independente dira, jatorri desberdina dutenak eta behar desberdinei erantzuten dietenak: behar emozionalak, behar erotikoak.
Zein da Matzneffen garapen pertsonaleko une psikosexuala?
Zeintzuk dira Matzneff-en sexu-desiraren edukia eta dinamika?
Zer uste duzu bilatzen duela Vanessarekin dituen harremanetan?
Zer harreman dago Matzneffen bi dimentsioen artean: sexu-desira, lotura afektiboa?
Nerabe baten bizitzan odolik gabeko esku-sartzea onartezina da pertsona helduengan. Matzneffengan agertzen diren distortsio kognitiboak adierazten ditu, bere portaera justifikatzeko erabiltzen dituenean.
Zein da, zure ustez, Matzneffen sexu-desiraren dinamika eta konfigurazioa? Uste duzu harreman sexualak izan zitzakeela bere kideekin, hau da, helduekin?
Sexu-desira beste behar batzuk asetzeko erabil daiteke, hala nola autoafirmazioa, ni hauskor eta zaurgarria indartzea, eta, muturrera eramanda, boterea erabiliz helburu horretarako. Behar emozionalak, kontaktu fisikoa eta intimitatea, samurtasuna, babesa, aitortza eta baliozkotzea, eta mendekotasunaren bidezko segurtasuna ere ase ditzake.
Aztertu nola adierazten den sexu-desiraren dinamika hau Vanessa eta Matzneffengan.
Zeintzuk dira, zure ustez, baimen faltsuaren ondorioak Vanessaren kasuan?
Testuinguru historikoa
Vanessa Springoraren obran kontatzen diren gertaerak horiek gertatzen diren testuinguru historikoaren barruan sartu behar dira. Prestigiozko idazle baten esperientzia pedofiloak, Frantziako elite intelektualekin batera doazenak, Frantziako gizartearen zati handi batek onartu, baliozkotu eta legitimatzea, unean uneko testuinguru kulturalaren arabera baino ezin dira ulertu. Erlatibismo kulturalaren ondorioz, erasotzaileak milaka liburu saldu zituen, eta horrek esan nahi du milaka irakurlek biktima desitxuratu zutela, haren eskubideak alde batera utzi zituztela eta ez zutela egindako kaltea aintzat hartu. Jarraian, istorio hau gertatu zen testuingurua baloratzen lagunduko duten eskema batzuk aurkituko dituzu.
68ko maiatza
Estatu autoritario baten eta gizarte guztiz kontserbadore baten aurkako erreakzioa izan zen. Ikasleen mugimenduak autoritatea (autoritarismoa), estatuarekiko, familiarekiko eta ekonomiarekiko kontrol sozialaren zurruntasun izugarria, moral sexuala eta egituren zurruntasuna errefusatzen zituen. Beste mugimendu batzuk ere batu ziren, hala nola langileena.
Garaiko leloak: Debekatua debekatzea. Egin maitasuna eta ez gerra.
Intelektual frantsesak.
Aginteari eta botereari kritika (Michel Foucault): Boterea ez dago soilik estatuan, baizik eta egitura, familia, eskola, gizarte guztietan, eta leguan eta jakintzetan.
Existentzialismoa eta askatasun indibiduala (Jean Paul Sartre): Gizabanakoa izaki erabat askea da; ikuspegi horretatik, askatasun indibidualak mugatzen edo zapaltzen zituzten arau inposatuak baztertzen ziren.
Kapitalismoaren eta kontsumo-gizartearen kritika (ideia marxistetan inspiratua): Lan alienatzailea baztertzea, burgesen bizitza kritikatzea, Kontsumismoa zalantzan jartzea.
Iraultza sexualitatean: askatasun sexuala, moral tradizionala baztertzea, sexuaren eta arau sozialen arteko bereizketa.
Feminismoa (Simone de Beauvoir): Emakumearen rol tradizionala zalantzan jartzea, emakumeak botere matxistaren mende jartzearen sistema patriarkalari kritika erradikala, feminismo modernoaren oinarria.
Frankfurteko eskola: Frankfurteko Eskolaren garrantzia Horkheimer, Adorno, Marcuse, Benjamin, Fromm, Habermas bezalako egileekin, analisi kritikoa bultzatu zutenak.
KRITIKA: Korronte ideologiko batzuek urrunegi eraman zuten "liberalizazioaren" ideia. Guri dagokigunez, adingabearen eskubideak aintzat ez hartzea eta sexu-harremanetan adingabearen adostasunari buruzko erlatibismoa.
70eko hamarkadako adingabeen sexu-baimenari buruzko eztabaidak.
Frantzian, 68ko maiatzaren ondoren, helduen eta adingabeen arteko sexu-harremanak despenalizatzeko eskaera publikoak eta agerikoak egin ziren, baldin eta harreman horiek "onartutzat" jotzen baziren.
Ezagunenak 1977 eta 1981 artean agertu ziren, Le Monde eta Libération bezalako hedabideetan argitaratu edo zabaldu zirenak.
1977an, adingabeekiko harremanei buruzko legeak aldatzeko eskaera ireki bat argitaratu zen Le Monde eta antzeko komunikabideetan, adingabeekin harremanak izateaz akusatutako hainbat gizon defendatuz.
Intelektual talde batek, hauen artean: Michel Foucault, Jean-Paul Sartre, Simone de Beauvoir. Horrek ez du esan nahi gizarte osoak onartu zuenik, baina bai tolerantzia handia zegoela elite kulturaletan.
Gaur egungo ikuspegitik, ideia filosofiko batek (erabateko askapena) etikoki onartezinak diren ondorioak nola ekar ditzakeen erakusten duten adibideak dira, muga argirik ezartzen ez bada.
Testuinguruari dagokionez:
Oro har, sexu-erasoak testuingurutik kanpo geratzen dira, eta istripu baten itxura hartzen dute.
Biktima ustekabeko gertaera baten biktimatzat hartzen da: Behar ez zenuen lekutik joan zinen, modu desegokian jantzi zinen, azaldu egin zinen.
Tratamendua eta prebentzioa ildo horretatik doaz: banakako terapia, argiztapen handiagoa leku ilunetan, emakumeentzako gomendioak, indikazioak
Reyes Matek uste du aldaketa subjektiboak ez direla nahikoak ; gizarte-eraldaketa beharrezkoa da ( Reyes Mate , 2016).
Horretarako, ezinbestekoa da gertaerak gertatzen diren testuingurua eta gizarte-dinamika ulertzea .
Indarkeria eta sexu-erasoa bere dinamika propioengatik neurotiko bihurtzeko joera duen gizarte baten sintoma gisa uler daitezke.
Haurren eskubideen bilakaera.
1. Aro aurremodernoa: txikiena, propietate gisa
Mendeetan zehar, haurrak gurasoen edo tutoreen ia jabetzatzat hartzen ziren. Ez zegoen adingabearen aitorpen juridikorik. Gizarte askotan:
Aitaren autoritate absolutuari ematen zitzaion lehentasuna.
Haurren lana arrunta zen.
Ez zegoen abusuen edo esplotazioaren aurkako babesik.
2. XIX. mendea: lehen aurrerapen babesleak
Industrializazioarekin eta haurren lanaren ondoriozko gehiegikeriekin, lehen babes-legeak sortzen dira:
Haurren lana mugatzea.
Derrigorrezko eskolatzearen hasiera.
Gizarte-laguntzako sistemak agertzea.
Adibide giltzarri bat Erresuma Batua bezalako herrialdeetako lan-legedia da, fabriketako haurren baldintzak arautzen hasi baitziren.
3. XX. mendearen hasiera: nazioarteko onarpena
Adingabea babes berezia behar duen subjektu kaltebera gisa ikusten hasten da:
1924an Haurren Eskubideei buruzko Genevako Adierazpena onartu zen, nazioarteko lehen dokumentu espezifikoa.
Haurrak babestu eta zaindu behar direla dioen printzipioa ezartzen da.
4. 1948 – 1959: giza eskubideak eta haurren zehaztapena
Bigarren Mundu Gerraren ondoren:
Giza Eskubideen Adierazpen Unibertsalak adingabeei ere aplika dakizkiekeen oinarrizko eskubideak aitortzen ditu.
1959an, Haurren Eskubideen Adierazpenak printzipio horiek 10 puntu nagusitan zabaldu zituen (babesa, hezkuntza, ongizatea).
5. 1989: inflexio-puntua – Haurren Eskubideei buruzko Konbentzioa
Aldaketa garrantzitsuena Haurren Eskubideei buruzko Konbentzioarekin dator:
Juridikoki loteslea da berresten duten herrialdeentzat.
Adingabea eskubideen subjektu gisa aitortzen du, ez bakarrik babesaren objektu gisa.
Oinarrizko printzipioak sartzen ditu:
Adingabearen interes gorena.
Parte hartzeko eskubidea (entzuna izatea).
Bizirauteko eta garatzeko eskubidea.
Diskriminaziorik eza.
6. XXI. mendea: ikuspegi integrala eta erronka berriak
Gaur egun, adingabearen eskubideak modu zabalagoan ulertzen dira:
Indarkeriaren, abusuaren eta esplotazioaren aurkako babesa.
Hezkuntza digitalerako eta Interneteko babeserako eskubidea.
Inklusioa, berdintasuna eta osasun mentala.
Gizartean aktiboki parte hartzea.
UNICEF bezalako erakundeak lanean ari dira eskubide horiek bermatzeko.
7. Egungo egoera
Gaur egun:
Ia herrialde guztiek berretsi dute 1989ko Konbentzioa.
Adingabea babesteko lege nazional espezifikoak daude.
Hala ere, oraindik ere arazoak daude: haurren pobrezia, gatazka armatuak, esplotazioa eta desberdintasuna.
Baimen faltsua
Baimen faltsua dago pertsona batek egoera bat "onartzen" duenean erabaki autonomo baterako beharrezkoak diren barne-gaitasunak edo kanpo-baldintzak kontuan hartu gabe.
Baliozko baimenaren baldintza psikologikoak
Adostasuna benetakoa izan dadin, baldintza hauek guztiak batera bete behar dira:
Gaitasun kognitibo nahikoa. Epe luzerako inplikazioak, arriskuak eta ondorioak ulertzea.
Autonomia emozionala. Mendekotasun afektiborik eza, idealizazioa edo bestea galtzeko beldurra.
Botere-simetria. Alderdietako batek ere ez du kontrol sinboliko, ekonomiko, intelektual edo afektibo nagusirik izan behar.
Ezetz esateko askatasuna. Ezetzak ez dakar ondorio inpliziturik (abandonua, umiliazioa, estatusa galtzea).
Abusu eta eraso egoeretan, baldintza horiek ez dira betetzen, nahiz eta biktimak "bai" esan.
Baimen faltsua sortzen duten mekanismo psikologikoak
a) Engainua
Pixkanakako prozesua, non erasotzaileak:
-
Konfiantza eta esklusibotasuna eraikitzen ditu.
-
Pixkanaka inbaditzaileak diren jokabideak normalizatzen ditu.
-
Biktimaren barne-mugak berrantolatzen ditu.
Azken baietza baldintzatze-prozesu baten emaitza da, ez aukera askearen emaitza.
b) Mendekotasun afektiboa
Bereziki adingabe edo gazteengan:
-
Lotura bakarra edo ordezkaezina da.
-
Helduaren onespena maitasunarekin nahasten da.
-
Arbuioa mehatxu existentzial gisa esperimentatzen da.
Erabakitzeko ahalmena bahituta dago.
c) Agintaritza sinbolikoa
Prestigioa, adina, jakintza, karisma edo botere kulturala:
-
Pentsamendu kritikoaren inhibizioa.
-
Erasotzailearen idealizazioa.
-
Ondoezaren seinaleen beren burua deskalifikatzea.
Biktimak hierarkia barneratzen du.
d) Eragindako nahasmen emozionala
Erasotzaileak nahastu egiten ditu:
-
Zaintza sexualizazioarekin
-
Aitorpena eskakizunarekin
-
Intimitatea urraketarekin
Horrek desantolaketa emozionala sortzen du, baimen libre batekin bateraezina.
Baimen faltsuaren ondorio klinikoak
Biktima askok honako hauek dituzte:
-
Erru handia ("nik onartu nuen")
-
Nahasmen morala
-
Erasoa izendatzeko zailtasuna
-
Atzerapena salaketan
Baimen faltsuak erasotzailea babesten du, eta bi aldiz kaltetzen du biktima.
Adingabeen sexu-harremanetan baimena emateko legezko adina
Edad legal del consentimiento de las relaciones sexuales en menores.
Marco legal en España
La edad de consentimiento está fijada en 16 años según el Código Penal español (reforma de 2015) (Artículo 183)
Excepciones
La edad de 16 se establece como edad de referencia. Legalmente, por debajo de 16 años, no se admite el consentimiento. Sin embargo, la ley prevé algunas excepciones siguiendo estos criterios:
1. Cláusula de proximidad de edad
No hay una cifra exacta en la ley. En otros países, por ejemplo en los anglosajones, existe la cláusula “close-in-age” que fija por ley el margen de edad permitido, por ejemplo +/- 2 años.
En España no se establece este margen de edad de manera explícita. Queda a interpretación del juez que evalúa caso por caso: diferencia de edad, madurez, contexto relacional. Se considera también el principio de proporcionalidad.
2. Protección reforzada (16–18 años)
Aunque el/la menor puedan consentir, sigue siendo delito si hay:
-
Abuso de autoridad (profesor, tutor, etc.)
-
Engaño o manipulación
-
Situación de vulnerabilidad
3.- Función de estas excepciones en el sistema legal.
Evita efectos desproporcionados como: considerar delito relaciones adolescentes normales incluir a menores en registros penales por conductas no abusivas.
4.- Interpretación judicial en España.
En general se considera la edad establecida de 16 años. Pero habitualmente se no considera delito relaciones sexuales , por ejemplo, entre una persona de 15 años y otra de 17 siempre que los jueces consideren la cercanía de edad, la madurez de los interviniente y la ausencia de abuso o coerción. No es el caso, por ejemplo, las relaciones sexuales entre una persona de 18 años y otra de 13.
Estudio comparativo entre países
España (16 años) → alineada con democracias occidentales
Europa → concentración en 14–16 años.
Mundo → dispersión mayor (12–18 años)
La tendencia global es la subida progresiva hacia 16 como estándar.
España está dentro del núcleo normativo dominante. Representa un modelo de equilibrio entre: autonomía progresiva del menor y la protección legal frente a abuso.
El consentimiento sexual en términos jurídicos y psicológicos
Componentes jurídicos principales
-
Normativo: define cuándo hay o no consentimiento válido.
-
Binario en la práctica penal: o existe o no existe (aunque se valore el contexto).
-
Centrado en la prueba: lo importante es lo demostrable en juicio.
-
Protección estructural: invalida consentimiento en menores de 16 años (art. 183 CP).
-
Enfoque externo: se basa en conductas observables (actos, palabras, contexto).
Componentes psicológicos principales
-
Percepción de libertad: sensación interna de poder decir sí o no.
-
Capacidad cognitiva: comprensión de la situación, consecuencias y alternativas.
-
Regulación emocional: ausencia de miedo, coerción o bloqueo.
-
Comunicación explícita o implícita: verbal y no verbal.
-
Procesualidad: el consentimiento puede cambiar durante la interacción.
-
Influencia contextual: poder, presión social, intoxicación, dependencia emocional.
Definición jurídica del consentimiento
El Código Penal establece que:
“Solo se entenderá que hay consentimiento cuando se haya manifestado libremente mediante actos que, en atención a las circunstancias del caso, expresen de manera clara la voluntad de la persona.”
Para ello debe producirse:
-
Manifestación libre → sin coacción, violencia, intimidación ni presión.
-
Actos externos → no basta una suposición; debe haber una expresión observable.
-
Contexto del caso → se valora la situación concreta (relación, entorno, vulnerabilidad, etc.).
-
Voluntad clara → elimina interpretaciones ambiguas o basadas en silencio o pasividad.
Implicación jurídica
-
El consentimiento debe ser afirmativo y verificable.
-
La ausencia de resistencia no equivale a consentimiento.
-
Este estándar se aplica tanto a adultos como, con límites adicionales, a mayores de 16 años.